【2022年度版】小学校の通知表の見方がよくわかる！詳しく解説

「子どもの通知表、成績上がってるかな」
「通知表って◎の数だけ見ればいいのよね」
通知表の見方がいまいちよくわからない方は、ぜひご覧ください。

令和２年度に通知表は新しい様式に変わりました。

本記事は小学校教員である知人の助言を得て作成しましたので、信頼性の高い記事となっています。

小学校の通知表の見方を詳しく解説します（令和２年度から変更されました）
小学校通知表の観点別評価の見方
今後の学習への生かし方（通知表を見た後に）
小学校の通知表についてのぶっちゃけ
1. 親からクレームが来るかもしれない
2. 先生だって嫌われたくない
コロナ禍で通知表の付け方は変わったの？
1. 基本的には大きな変化はない
2. タブレット導入により今後の動向に注意が必要
小学校の通知表の見方まとめ

小学校の通知表の見方を詳しく解説します（令和２年度から変更されました）

２００２年から絶対評価へ

昔と今の違いから解説します。

今の親世代が子どもの頃は、「相対評価」が採用されていました。

相対評価とは、成績の分布が決められているもので、例えば、５段階評価のうち「５」はクラスの上位５％、「４」は上位２０％・・・、といったものです。

したがって、クラスに優秀な児童が多い場合は相対的に成績が低くなってしまいます。

一方で、現在の通知表は「絶対評価」です。

絶対評価とは、個人の到達レベルだけで判断します。

クラスの中でどれくらいの順位かは関係ありません。

教員のホンネ

もっとも、実際の教育現場の声を聞くと、実際どの程度出来ているかを判断する際に、ある程度は「クラスの平均点」を基準とさざるを得ない面はあります。

また、相対評価と違って絶対評価には「◎」「◯」「△」の人数が定められていないため、一般的には評価は甘くなりがちであると考えられています。

というのは、保護者からのクレームが起こりうるためです。

子どもの成績は、本来は単元の内容によっても大きく変わってくるものです。

例えば、１学期は算数が３観点とも「◎」だったとしても、２学期に不得意な分野になりテストの成績が悪かった場合、すべて「◯」になることは十分に考えられます。

しかし、その点を理解していない親は学校にクレームを言います。

なぜ前回と比べて成績が大きく変動しているのか

昨年の担任はいい成績を付けてくれたのに、今年の担任は評価が厳しすぎる

保護者からのクレームを避けるため、前学期や然学年からの変動幅を意識しているのが実際のところです。

小学校の通知表の構成

小学校の通知表は、以下の３点で構成されています。

観点別評価
行動の記録
所見欄

令和２年度からの改正ポイント

新学習指導要領に対応するため、令和２年度から観点別評価の項目が変更されました。

以前は教科別に４つの観点で評価されていたが、３つの観点に変更された

令和元年度まで

知識・理解
技能
思考・判断・表現
関心・意欲・態度

令和２年度以降

知識・技能
思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度

これまで、「知識・理解」と「技能」の２観点だったものが「知識・技能」として１つの観点になり、「関心・意欲・態度」が「主体的に学習に取り組む態度」に変わりました。

小学校通知表の観点別評価の見方

観点とは

３つの観点とは、文部科学省が「育成を目指す資質・能力の三つの柱」のことで、それぞれが相互の関連し合っています。

【参考】学校教育法第３０条第２項

生涯にわたり学習する基盤が培われるよう，基礎的な知識及び技能を習得させるとともに，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力その他の能力をはぐくみ，主体的に学習に取り組む態度を養うことに，特に意を用いなければならない。

３つの観点の評価方法

知識・技能の評価方法

具体的な評価方法としては、例えばペーパーテストにおいて、事実的な知識の習得を問う問題と、知識の概念的な理解を当問題とのバランスに配慮するなどの工夫改善を図る等が考えられます。また、児童が文章による説明をしたり、各教科等の内容の特質に応じて、観察・実験をしたり、式やグラフで表現したりするなど実際に知識や技能を用いる場面を設けるなど、多様な方法を適切に取り入れていくこと等も考えられます。
出典：国立教育政策研究所「学習評価の在り方ハンドブック（小・中学校編）」

思考・判断・表現の評価方法

具体的な評価方法としては、ペーパーテストのみならず、論述やレポートの作成、発表、グループや学級における話し合い、作品の制作や表現等の多様な活動を取り入れたり、それらを集めたポートフォリオを活用したりするなど評価方法を工夫することが考えられます。
出典：国立教育政策研究所「学習評価の在り方ハンドブック（小・中学校編）」

主体的に学習に取り組む態度の評価方法

具体的な評価方法としては、ノートやレポート等における記述、授業中の発言、教師による行動観察や、児童による自己評価や相互評価等の状況を教師が評価を行う際に考慮する材料の一つとして用いることなどが考えられます。その際、各教科等の特質に応じて、児童の発達の段階や一人一人の個性を十分に考慮しながら、「知識・技能」や「思考・判断・表現」の観点の状況を踏まえた上で、評価を行う必要があります。
出典：国立教育政策研究所「学習評価の在り方ハンドブック（小・中学校編）」

これらの３つの観点について、以下の３段階で評価されます。

◎　よくできた
◯　できた
△　もう少し

少し難しい表現になっておりわかりにくいと思いますので、もう少しかみ砕いて言うと、

知識・技能＝主にペーパーテストのうち知識を問うもの

思考・表現・判断＝ペーパーテストや普段の授業において思考力を問うもの

です。
なお、主体的に学習に取り組む態度については誤解されがちですが、授業中の挙手の回数など「どれだけ積極的に授業に参加しているか」を問うものではありません。

この点は、「学習評価の在り方ハンドブック（小・中学校編）」でも明確に否定されています。
この観点では、学習に対する「ねばりづよさ」と「調整力」が問われています。

教科ごとの評価方法

では、教科ごとにどのような観点で評価されているか見てみましょう。
ここでは、主要4教科について確認していきます。

国語

	知識・技能	思考・表現・判断	主体的に学習に取り組む態度
3年生及び4年生	日常生活に必要な国語の知識や技能を身に付けているとともに，我が国の言語文化に親しんだり理解したりしている。	「話すこと・聞くこと」，「書くこと」，「読むこと」の各領域において，筋道立てて考える力や豊かに感じたり想像したりする力を養い，日常生活における人との関わりの中で伝え合う力を高め，自分の思いや考えをまとめている。	言葉を通じて積極的に人と関わったり，思いや考えをまとめたりしながら，言葉がもつよさに気付こうとしているとともに，幅広く読書をし，言葉をよりよく使おうとしている。

社会

	知識・技能	思考・表現・判断	主体的に学習に取り組む態度
3年生	身近な地域や市区町村の地理的環境，地域の安全を守るための諸活動や地域の産業と消費生活の様子，地域の様子の移り変わりについて，人々の生活との関連を踏まえて理解しているとともに，調査活動，地図帳や各種の具体的資料を通して，必要な情報を調べまとめている。	地域における社会的事象の特色や相互の関連，意味を考えたり，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断したり，考えたことや選択・判断したことを表現したりしている。	地域における社会的事象について，地域社会に対する誇りと愛情をもつ地域社会の将来の担い手として，主体的に問題解決しようとしたり，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとしたりしている。

算数

	知識・技能	思考・表現・判断	主体的に学習に取り組む態度
3年生	数の表し方，整数の計算の意味と性質，小数及び分数の意味と表し方，基本的な図形の概念，量の概念，棒グラフなどについて理解し，数量や図形についての感覚を豊かにしている。・整数などの計算をしたり，図を構成したり，長さや重さなどを測定したり，表やグラフに表したりすることなどについての技能を身に付けている。	数とその表現や数量の関係に着目し，必要に応じて具体物や図なを用いて数の表し方や計算の仕方などを考察する力，平面図形の特徴を図形を構成する要素に着目し捉えたり，身の回りの事象を図形質から考察したりする力，身の回にあるものの特徴を量に着目して捉え，量の単位を用い的確に表現する力，身の回りの事象をデータの特徴に着目して捉え，簡潔に表現したり適切に判断したりする力を身に付けている。	数量や図形に進んで関わり，数学的に表現・処理したことを振り返り，数理的な処理のよさに気付き生活や学習に活用しようとしている。

理科

	知識・技能	思考・表現・判断	主体的に学習に取り組む態度
3年生	物の性質，風とゴムの力の働き,光と音の性質，磁石の性質，電気の回路，身の回りの生物及び太陽と地面の様子について理解しているとともに，器具や機器などを正しく扱いながら調べ，それらの過程や得られた結果を分かりやすく記録している。	物の性質，風とゴムの力の働き，光と音の性質，磁石の性質，電気の回路，身の回りの生物及び太陽と地面の様子について，観察，実験などを行い，主に差異点や共通点を基に，問題を見いだし，表現するなどして問題解決している。	物の性質，風とゴムの力の働き，光と音の性質，磁石の性質，電気の回路，身の回りの生物及び太陽と地面の様子についての事物・現象に進んで関わり，他者と関わりながら問題解決しようとしているとともに，学んだことを学習や生活に生かそうとしている。